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Evaluación
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Publicado por C. A. Collazos, J. Mendoza y S. F. Ochoa en Educación y educadores Vol. 10, nº 1La evaluación es un concepto que requiere especificar los elementos y finalidades que se deben considerar. En los mecanismos de evaluación tradicional se han observado muchos inconvenientes, como ambigüedad en las interpretaciones, ansiedad, falta de uniformidad en los mecanismos de evaluación, entre otros. Nuestra propuesta plantea un modelo de evaluación que se basa en actividades colaborativas y que intenta solucionar algunos de dichos inconvenientes Acceder al artículo |
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Publicado por Mª de la Paz Silva en Quaderns Digitals nº 44Al debatir acerca de la evaluación, como acto educativo que se ejercita en todas las aulas, nos emplaza a comentar una problemática, por demás compleja, que no solo responde al criterio técnico; sino que nos remite también a las dimensiones de carácter afectivo y de orden conceptual.
Como quiera que la evaluación es preocupación de todo docente, es por lo que la intencionalidad del presente artículo busca someter a consideración de los distintos actores de la educación escolar, un conjunto de ideas o aproximaciones teóricas, a los efectos de la discusión y construcción de una teoría en evaluación, situada desde la perspectiva del aula. Acceder al artículo |
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Publicado por M. Condemarín en Lectura y Vida 16 / 4EI mejoramiento de los procesos de evaluación es una de las mayores preocupaciones que enfrentan los actuales programas de mejoramiento de la calidad de la educación, dado que no existen dudas de que los procedimientos de mediación empleados por los sistemas educativos tienen más fuerza para conducirlos, que la filosofía o la racionalidad que orientan sus metas. Esta influencia es especialmente válida cuando se aplican pruebas o tests a nivel nacional o regional, como indicador único de los rendimientos de los estudiantes. A causa del crédito de objetividad dado a los puntajes, no es sorprendente que muchos buenos maestros visualicen los contenidos de tales tests como indicaciones concretas de lo que deben enseñar a sus estudiantes para que obtengan un rendimiento exitoso (cf. Koretz, 1991; Shepard, 1990, Valencia, 1990). Esta dependencia corre el riesgo de tener como resultado un estrechamiento del currículum, una fragmentación de la enseñanza y aprendizaje (Linn, 1985), una disminución de las evaluaciones realizadas dentro de la sala de clases y una desmotivación en la búsqueda de estrategias creativas para mejorar la calidad de la instrucción. Así, dada la fuerte influencia de las técnicas empleadas en la medición sobre el currículum, es probable que los intentos por mejorar la calidad de la educación sean limitados, si no se revisan y reformulan las prácticas evaluativas tradicionales. Acceder al artículo |
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Publicado por R. Flórez en Acción Pedagógica Vol. 9, nº 1 y 2En el presente artículo, el autor aborda la metacognición como proceso autorregulador del aprendizaje, el cual puede potenciarse gracias a una adecuada intervención docente. Este aspecto lo fundamenta principalmente en la teoría de Vygotski, sobre todo al tener en cuenta la mediación de los "expertos". El autor explica cómo debe considerarse la metacognición en una evaluación verdaderamente pedagógica, que obre en consecuencia con los principios de una enseñanza basada en los conocimientos y progresos del estudiante. De este modo, a lo largo del artículo se establece y enfatiza la relación estrecha e inseparable entre los procesos de aprender, enseñar y evaluar. Acceder al artículo |
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Publicado por N. Reátegui, M. Arakaki y C. Flores, Ministerio de Educación del PerúLa evaluación debe ser reconceptuada debido a que su aplicación, poco acertada en la labor pedagógica, muchas veces ha contribuido al fracaso y la deserción escolares, que han ido en aumento durante los últimos años. En el sistema tradicional, la evaluación consistía en la obtención de resultados numéricos «óptimos», destinados a señalar cuánto se había aprendido y no el qué, el cómo ni el para qué se habían adquirido los nuevos aprendizajes. Se tomaba en cuenta el cúmulo de información adquirida de manera memorista y no el estado emocional, los intereses, las inquietudes o las capacidades reales de los alumnos; éstos eran considerados simples receptores de las «enseñanzas» y conocimientos que sus maestros -vistos como únicos agentes- les brindaban. En el nuevo enfoque, tanto los maestros como los alumnos son concebidos como agentes que interactúan e intercambian experiencias, y la actuación de los educandos es evaluada según un criterio cualitativo (a través de letras) y no cuantitativo (a través de números) Acceder al estudio |
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