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Publicado por Juan Gómez Capuz en Tonos Digital nº 11

En las estrechas perspectivas teóricas de la lingüística textual, la adecuación y la corrección/gramática habían sido consideradas propiedades textuales secundarias o periféricas en contraste con las dos grandes propiedades que aseguraban la constitución del texto en cuanto tal: la coherencia y la cohesión. Sin embargo, los recientes enfoques funcionales y comunicativos en el estudio del lenguaje y en el análisis de la práctica docente desde una perspectiva constructivista han colocado la adecuación y la corrección o gramática en plano de igualdad con las dos grandes propiedades principales, y así ha sido constatado en algunos manuales de enseñanza lingüística para este ámbito educativo.

Y ello es así porque la adecuación y la corrección/gramática cumplen un papel básico en la valoración de los textos por parte de los hablantes, es decir, porque son claros índices de la aceptación social de un texto. Así las cosas, y teniendo en cuenta el carácter propedéutico y terminal que se atribuye en reforma educativa al segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), pensamos que se debería insistir más en la adquisición de estas dos propiedades textuales. Por tanto, para contribuir a la consecución de este objetivo, presentamos los resultados de la evaluación de una de estas dos propiedades textuales, la adecuación[1], en la producción de textos de intención literaria escritos por alumnos y alumnas de 3º y 4º de E.S.O. del IES Alfonso X el Sabio de Murcia.

Como señalan Cassany, Luna y Sanz y Cerezo, la adecuación supone el conocimiento y dominio de la diversidad lingüística, debida a diversos factores (geografía, historia, grupo social, situación de comunicación, canal), se basa en la noción de elección y consiste en saber escoger, de todas estas opciones, en la solución más apropiada para cada situación de comunicación. Además, en la concepción funcionalista y comunicativa en la enseñanza de la lengua, la adecuación se corresponde con uno de los subcomponentes de la competencia comunicativa en el modelo propuesto por Canale: la competencia sociolingüística.

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