El conocimiento metacomprensivo en los primeros años escolares Imprimir
Usar puntuación: / 3
MaloBueno 
Lengua - Comprensión

Publicado por N. Crespo y Marianne Peronard en Signos Vol. 32, nº 45-46

El concepto de metacognición es central en las reformas educacionales que actualmente se están implementando en diversos países latinoamericanos. Ellas aspiran a que los alumnos sean aprendices independientes, es decir, "aprendan a aprender". Entre los educadores es cada vez más evidente la conciencia de que no basta el manejo eficiente de una habilidad cognitiva, como la lectura o la escritura, sino que es necesario desarrollar los aspectos metacognitivos que ellas comportan. Por ello, la enseñanza de la lectura no puede ignorar o dejar de lado el desarrollo de este nivel de los procesos que se ha denominado también metacomprensivo.

Acceder al artículo

En el estudio del conocimiento metacognitivo en general, y de la metacomprensión en particular, ha existido una necesidad perentoria de señalar cuáles eran las variables que parecían influenciarla. La más señalada fue la de la edad. Al parecer, mientras más años posea un sujeto y más experiencias haya tenido con una habilidad cognitiva (ya sea lectura, memoria o atención), mayor será el conocimiento y el control que de ella podrá realizar. En el campo específico de la metacomprensión lectora, reporta una serie de estudios que establecen resultados similares referidos a la comprensión lectora. Los niños de menor edad (kinder, primero y segundo grado) parecen saber menos sobre ellos mismos como lectores, sobre las tareas que enfrentan y sobre las posibles estrategias que deben emplear, comparados con sujetos mayores (sexto grado).

Consecuentes con lo anterior, la presente investigación se propone iniciar un estudio detallado de estas diferencias en el conocimiento metacomprensivo de niños chilenos de corta edad. Ella se inscribe dentro de un proyecto más amplio cuya finalidad es detectar posibles invariantes en la ontogénesis de dicho saber. A partir de allí, esperamos establecer puntos de referencia mínimos del conocimiento metacomprensivo esperable para cada edad. Además, es importante considerar a futuro, con más detenimiento, otros factores que parecen incidir en este desarrollo. Tal es el caso de los métodos de instrucción escolar y el grado habilidad lectora que el sujeto alcance, independiente de su edad.