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¿Qué es el hipertexto? PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Hipertexto

Publicado por Charles Deermer (Trad. Susana Pajares) en Hipertulia, Espéculo

"Hiper"-texto. El prefijo significa "encima" o "por encima", a principios de siglo se utilizaba en física para describir el extraño nuevo tipo de espacio que definía la teoría de la relatividad de Einstein: "hiperespacio", el espacio visto de otro modo.

Lo mismo pasa con el texto. El hipertexto es texto visto de otro modo, un nuevo tipo de texto.

El hipertexto tiene una historia sorprendentemente larga para lo reciente de su aparición en la jerga informática popular. La primera especulación escrita sobre el hipertexto se atribuye a un pionero científico informático con el inusual nombre de Vannevar Bush, aunque él no usaba esta palabra y pasarían dos décadas hasta que alguien lo hiciera. En la edición de la revista The Atlantic Monthly de julio de 1945, Bush sentó las bases de lo que se conocería después como hipertexto en un artículo titulado "As We May Think".

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El español de América PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Dialectología

Conferencias del Curso El español de América Fundación Juan March

  • Rafael Lapesa, El español llevado a América. Sus portadores. Regionalismos españoles en el habla hispanoamericana.

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  •  Rafael Lapesa, Indigenismos y afronegrismos en el español de América.

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  • Rafael Lapesa, Arcaismos e innovaciones en la fonología y léxico hispanoamericanos.
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  • Alonso Zamora Vicente, Conservación y creación en la morfología y sintaxis hispanoamericanas.

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  • Manuel Alvar, Niveles de lenguaje en el español de América. Tendencias divergentes y unificadoras.
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Puntuación de sintagmas dobles no restrictivos PDF Imprimir E-mail
Lengua - Sintaxis

Publicado por Miguel Ángel de la Fuente González en Espéculo nº 42

Tratamos aquí, fundamentalmente, casos de construcciones no restrictivas dobles, integradas por un sustantivo, un adjetivo o sintagma preposicional más una relativa (aunque incluimos casos con orden inverso). Estas construcciones, pertenecientes a la categoría de los incisos, deben puntuarse, aunque se dan cuatro posibilidades: con comas solamente, integradas dentro de paréntesis, con comas y paréntesis o al revés. Nos detendremos en estas cuatro posibilidades, para finalizar con algunos casos de tres o más elementos.

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La noticia y el reportaje PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Comprensión escrita

Publicado por  Natalia Bernabeu (Coord.) Proyecto Mediascopio Prensa. Lectura de la prensa escrita en el aula. La noticia y el reportaje. CIDE

El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación ha sido el elemento decisivo para la gestación de la llamada sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos. Esta nueva realidad social, en cuyo eje aparece la información, ha hecho que, en el ámbito escolar, se intenten abordar las habilidades que permitirán al alumnado progresar en la era digital: la habilidad de leer textos y comprenderlos; la capacidad de discernir y elegir lo que tiene valor entre la multitud de estímulos que ofrece la realidad; la capacidad de pensar independientemente, de resolver problemas y generar ideas; la capacidad de expresar esas ideas de forma clara y simple; la conciencia del contexto en que se desarrolla la vida personal;
la identificación de las causas que generan el cambio y la percepción de que no todas las cosas de nuestra vida están sometidas a transformaciones de igual velocidad; la percepción del equilibrio en medio de la multidimensionalidad de la realidad; y el reconocimiento de un orden que dé sentido a la experiencia de vivir.

Curiosamente, el exceso de información disponible ha puesto el foco de atención en la importancia de la lectura que pasa a concebirse como un proceso mental mucho más complejo que el de simplemente descifrar el texto.

El acto lector es una actividad creadora a través de la cual el individuo desarrolla todas sus facultades mentales, asumiendo ante los textos un papel activo que implica no sólo reconocer los signos, sino, sobre todo, entenderlos, interpretarlos y analizarlos críticamente. Por eso, cobran importancia la reflexión y el compromiso: el alumnado ha de ser capaz de asumir un juicio ético personal acorde con los valores básicos de la sociedad en la que vive.

La primera formulación de la necesidad de relacionar la educación con los medios de comunicación fue realizada por la UNESCO que denominó a este ámbito de conocimiento: ”Education aux medias” en expresión francesa y “Media education” en expresión inglesa. La misma UNESCO tradujo al español estas expresiones como “Educación en materia de comunicación”. Posteriormente, en la resolución de la UNESCO de 19822, recomendaba ya algunas acciones concretas para hacer efectivo en la educación este ámbito de conocimiento, tales como sensibilizar y formar al profesorado e introducir la prensa –escrita y audiovisual– (y actualmente, también la digital), como medio de enseñanza. Actualmente se ha generalizado la denominación "Educación en medios", a la cual se pretende acceder a través de la alfabetización mediática o "Media literary".

Esta Educación en medios constituye un área de conocimiento que promueve la lectura y la recepción crítica de los mensajes, tanto de los medios masivos tradicionales: prensa escrita; cine, radio, televisión; como de los nuevos medios tecnológicos: Internet, videojuegos, teléfonos móviles, etc., así como su consumo saludable.

Persigue tres grandes objetivos:

  • Dotar al alumnado de las habilidades necesarias para la recepción crítica, selectiva y activa de los mensajes que recibe a través de los distintos medios masivos.
  • Introducir en las aulas, a través del tratamiento de la actualidad, la educación en valores; con el fin de hacer de los jóvenes ciudadanos responsables y comprometidos con la sociedad democrática en la que desarrollan su vida personal. Se trata de que el alumnado sea capaz de reflexionar sobre las características del discurso de los medios; de que pueda tomar conciencia de sus hábitos y actitudes como consumidor de mensajes mediáticos, y de que sepa adoptar respecto a ellos un distanciamiento crítico que le permita desechar las actitudes conformistas y superficiales.
  • Fomentar la cultura comunicativa en los centros escolares. Esto supone adoptar metodologías participativas; introducir en las aulas nuevos recursos y materiales multimedia, establecer cauces efectivos de información y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, fomentar la cooperación y el intercambio con el exterior, utilizar nuevos espacios educativos que faciliten los aprendizajes y fomentar entre el alumnado y el profesorado el acceso a la información.

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Progresión y articulación del relato PDF Imprimir E-mail
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Lengua - Análisis del discurso

Publicado por A. Madrona, A. del Río y J. V. Sáez en Revista de Filología Románica nº  11- 12

Se ha seleccionado un texto de Ana M. Matute, La pequeña vida de Paquita, de su obra El río, para aplicar las nociones de progresión y articulación del relato. En efecto, la construcción de un texto como un todo significante se atiene, esencialmente, a marcas morfológicas, tipo de texto, y a marcas lingiiísticas: secuenciación y articulación del relato. Por su interés ofrecemos también su dimensión temporal.

Se sigue con esta noción de tipo de texto” las nuevas corrientes, tanto desde un punto de vista lingúístico como literario, de la búsqueda de una clasificación tipológica del texto, en parte apoyándose en la teoría de los géneros y, también, en la actividad cognoscitiva del sujeto a la hora de identificar esas morfologías que corresponden a una competencia adquirida. Siguiendo estos presupuestos teóricos hemos elegido este relato porque entra dentro de una clasificación prototipica: el cuento.

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